可可导读栏开张啦，在这里，可可隔周五都会推出一篇可可觉得比较好的文章，导读给大家听，不管你来，或者不来，看或者不看，可可依然会出现在这里，等候着大家，和大家一起分享优秀的文章。好了，说到这里，你是否会问，可可是谁？哈哈，可可是我，我就是可可，是春晖幼儿园总园小一班的郑科老师，郑科期待和大家一起阅读起来！
郑科（春晖幼儿园教科主任）
本期分享——《一只小鸟引发的辩论》
可可有话说——
“要听老师的话！”
是不是很多老师都会从家长的口中听到这句话，这是很多家长在送孩子去幼儿园之前给他们最重要的一句叮嘱。大家也好像已经习以为常，在大家的意识中，在幼儿园就要听老师的，话语权是绝对掌握在老师手中的。
网上看到这样一个小故事：
美国著名主持人林克莱特在节目中访问一个想当飞行员的小朋友，他问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友回答：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞，跳下去……”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这个孩子，没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使林克莱特发觉这个孩子的悲悯之情远非笔墨能形容。林克莱特问他：“为什么要这么做？”小孩子的回答透露出一个孩子的真挚想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”林克莱特与众不同之处，在于他能够让孩子把话说完，并且在现场的观众笑得东倒西歪时，在于他善于倾听，在于他能够保持着倾听者应该具有的一分亲切，一分平和，一分耐心，让他听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语。
细细考量我们的教育行为，我们有多少教师学会了善于倾听？我们有多少教师有这份耐心、细心去倾听了？今天分享的是一篇我们之前的春晖梅老师撰写的《一直小鸟引发的辩论》，梅老师倾听了孩子们的对话，用独特的写法，吸引人的文笔，巧妙的思考，撰写了这篇优秀的教育叙事文章。
近期我们每个班级的童话小镇准备工作如火如荼的开展着，孩子们对于小镇的期待可想而知，同伴之间，孩子与教师之间肯定会有很多有意义的对话，老师们，你们认真倾听了吗？大家一起先从记录孩子的对话做起吧，让自己成为一个倾听者！
《一只小鸟引发的思考》
早晨的阳光照着孩子们的小脸，
他们在纷纷交流着自己的所见所闻，
生活在继续，孩子们会长大，
但我不知道对此事的
冬日的早晨，一缕阳光斜射到我们大二班教室，我在教室里忙碌着，准备迎接一晚未见的孩子们。
“叽叽叽……”，室外的走廊上传来小鸟的叫声，呵，原来是俞快提着鸟笼像小鸟一样飞到我身边，兴奋地告诉我说：“老师，看我的鸟，是爸爸昨天和我一起抓的！”，我看着俞快，心想，快乐的一天开始了。
[阵营形成]
晨间活动中，孩子们都围在俞快的鸟笼边，观看着小鸟，议论纷纷。我感觉这可能是一个很好的偶发性教学契机，应该抓住，可没等我有所引导，不知怎么的，本象小鸟一样快乐的俞快却和同伴沈天舒打了起来。我见势忙上前劝阵，只见俞快一手提着鸟笼，一手抹着眼泪委屈地向我诉说：“这鸟是我和爸爸辛辛苦苦抓的，可沈天舒非要叫我放掉小鸟。”一旁的沈天舒却振振有辞：“鸟是人类的朋友，应该把它放掉！”
这鸟到底该放还是不放？孩子们很快形成了两大阵营：“放鸟”方阵和“不放鸟”方阵。我决定不去干预这场辩论，也不准备过多的灌输，于是一场关于小鸟的“舌战”就这样开始了。
[自由辩论]
“放鸟”方阵观点鲜明：
沈天舒：“鸟是人类的朋友，朋友应该有自由”。（理直气壮有思辩！沈天舒是当之无愧的“一辩”，我暗暗赞许）
杨昕伟小朋友则补充得滴水不漏：“动物是有生命的，鸟是动物之一，所以我们要保护它”。
丽丽：“对的，动物是有生命的，是财宝，是大家的财宝，俞快不能私自占占有”。（矛头直指对方的“精神领袖”，看样子，辩论马上要白热化了）
“不放鸟”方阵脚踏实地：
俞快：“这鸟是我和爸爸辛辛苦苦抓的！”。（对，看你们谁有这资本，站着说话不腰疼！）
章家伟：“俞快鸟抓得有点辛苦，放了可惜，我们小朋友没有看了”。（？？，不要被怀疑讨好哦！）
奔奔：“我们可以近近地观察小鸟”。（就是！）
自由辩论非常激烈。
汤茗：小鸟也有妈妈，鸟妈妈找不到孩子会着急的、孤单的。（好！以情动人）
*杨：是的，鸟妈妈会哭的，担心死的。（哦，也支持汤茗呢）
陈子涛：养起来，我们好喂它，小鸟肚子会饿的！（估计他早饭没吃饱，自己也饿了）
陈晨：让小朋友看看挺好的，现在不放，长大了再放……（咦？放还是不放？小心当“叛徒”，两边不讨好！）
辩论已经进入白热化，而我也被深深吸引住了……
何小虎：要是不放小鸟，我们晚上都回家了，那它饿了、冷了怎么办？
俞快：晚上我可以把小鸟带回家照顾它。
沈天舒：说得倒好听，回家照顾，那你睡着了呢？（怎么办？怎么办？我也问自己）
[意外出现]
正当两方阵的孩子争得不可开交时，陈晨突然大声地说：“小鸟已经没有翅膀了，翅膀被人剪掉了！”（这真是太意外了！）
教室里一片死寂。
我悄悄看一眼可怜的小鸟，它应该还未成年，不过长得很漂亮，红脚趾，浅灰胸脯，白色小脑袋缩在脖子里，黑眼睛呆呆地发愣，被剪了几根长翎的翅膀紧贴着身体。
*杨：“老师，没有翅膀的小鸟放掉会怎么样呢？”
“是呀，没有翅膀的小鸟放了，它会怎么样呢？”我放弃了平日里说教与灌输的冲动，将*杨抛给我的疑虑又原封不动地抛还给孩子们。刚才还争地面红耳赤的两方阵营，现在反倒因此成了一家子了。
[握手言欢]
沈天舒：“哎呀，我怎么没有发现呢？俞快，你现在不要放了小鸟！”（好小子，性情中人啊！）
“要是放了，被小猫等动物叼走，就糟了。”*杨的人道精神是一以贯之的。
陈子涛：“是呀是呀，可能会被动物叼走，也可能会被人踩死，或被车压死。”
奔奔：“下雨天还会被雨淋感冒了。”
俞快：“沈天舒，那我们该怎么办？”（最强的“敌人”往往是好的朋友，这话是对的）
于是一场拯救小鸟的行动迅速展开了。
[救救小鸟]
陶陶：“我明天请爸爸做个鸟窝，让小鸟住。”（陶陶爸一定是儿子眼中的“百事通”）
何小虎关切地说：“鸟窝里要放些干草，让小鸟住得暖和些。”
汤茗：“叫你爸爸用铁皮做鸟窝，铁皮既牢固又不透风而且还淋不到雨。”
沈天舒：“你们说得对，但不要把窝做得太大，鸟窝要漂亮些。”（看不出来，沈同学还真有点领袖的潜质呢）
我再也忍不住冷眼旁观了，我得适时照顾一点“主题教学”的任务，问道：“那鸟窝到底要多大，怎样才漂亮？”
俞快：“我们一起把鸟窝画下来吧。”
于是由沈天舒领着大家向我要了些白纸，纷纷去设计鸟窝。
孩子们一致认可汤茗设计的鸟窝最漂亮，就嘱咐陶陶要求他爸爸一定要按照这个图形去做鸟窝。
第二天，陶陶的爸爸亲自来到幼儿园问清事实。孩子们纷纷围过去，向他述说着：
“叔叔，小鸟没有翅膀太可怜了，现在又没有家，鸟妈妈也找不到，你就帮小鸟做个鸟窝吧！”
“是呀是呀，叔叔你就帮帮忙吧……”孩子们你一言，我一语，与陶陶爸爸协商着……或许是孩子们的诚心与热情感染了陶陶爸爸，他爽气地接受了孩子们的任务。他还耐心地向孩子们介绍了不同鸟窝的构造和利弊。我想我当时的适度引导还是对的。
[小鸟之家]
第三天，陶陶爸爸真的提来了他昨晚赶制的鸟窝。这小窝是用铅丝扎成的，周围衬着厚纸板，上面还有个小窝顶，里面放有一团干草，是他带陶陶在田边专门捡来的。
孩子们麻利的将小鸟搬进了新“家”。然后，好奇地围住了小鸟和他的新家……
但是，小鸟并不领情，躲到一边“唧唧唧”叫个不停。俞快忙对小鸟说：“小鸟，你别害怕，这是为你好，以后你就放心住在里面吧……”。放学时，俞快在小伙伴们千叮咛万嘱咐中，把小鸟带回了家。
一连两天，孩子们的话题总是围绕着小鸟，当初辩论的面红耳赤早已忘却。一会儿给小鸟取名字，一会儿拿来蔬菜、饭粒、饼干喂小鸟。孩子们还告诉我，他们给小鸟取的名字叫“怜怜”。孩子们说，这是他们商量出来的最合适的名字。因为小鸟找不到妈妈，又没有翅膀，所以叫“怜怜”。等以后长大，有翅膀了，他们会把它放了，小鸟就会有自由，会找到妈妈了。它就会幸福的，到那时候，他们就会把它改名叫“乐乐”了。
我为孩子们感到欣慰，为“怜怜”感到欣慰，也为自己成功延伸教育主题感到欣慰！
[小鸟死了]
第五天早上，俞快捧着死去的“怜怜”来到教室里。
教室里鸦鹊无声，这是“怜怜”到来后又一次集体沉默。
我很理解孩子们那一刻的心情，其实，在与“怜怜”几天的相处里，它们已与小鸟产生了感情，他们谁也不愿意看到将来的“乐乐”会这么快的死去，我发现有几个女孩子差不多要哭了。
他们问我怎么办？我建议一起去把“怜怜”埋到楼下的花坛里。
在埋“怜怜”的时候，孩子们都哭了。
[不是尾声]
“怜怜”事件给孩子们的震撼很大，也深深地触动了我。
俞快后来一再地追问我，为什么“怜怜”搬进了新家，每天给它好吃的，它还是会死去？沈天舒与*杨都认为，原来就应该放了它，让“怜怜”找到妈妈，它才会自由自在地生活……
早晨的阳光照着孩子们的小脸，他们在纷纷交流着自己的所见所闻，生活在继续，孩子们会长大，但我不知道对此事的
我在想另一件事：如果我们所有的课都能如此深入孩子们的心灵，那该多好；如果我们的课都灵动鲜活而不拘泥于事先的所谓“主题”，那该多好；如果我们的课都能抛弃人为说教与刻意安排，那该多好！当然，对教师个人而言，这很难完美做到，但事实上，作为教师，我们应该与孩子们一起学习，一起探索，一起喜怒哀乐，一起进步成长，尽管他们的许多想法让我往往无从解答，无从面对！
后来，我和孩子们又在百科全书中认知了“怜怜”：
“怜怜”学名“白头翁”，在白头翁的幼年阶段，一旦离开了鸟巢，就会很快自虐而死。
编辑：边界
预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇